Perfil del docente del nivel inicial

Perfil del docente del Nivel Inicial

         El perfil del docente se concibe como el conjunto de características: capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no sólo por aquellas deseables, sino también por las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana. Este perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempeñar su rol, para el  docente de este Nivel educativo,

        El docente tiene la responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo. En el Nivel Inicial es donde más se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una acción compartida, el docente orientará y guiará el proceso.

         La preparación académica del docente es muy importante, puesto que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formación del pensamiento lógico y de la personalidad de los niños y las niñas que atiende el Nivel.

Las características que componen el perfil del docente del Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:

Conocimiento 

·         Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias. 

·          Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas. 

·          Poseer conocimientos específicos sobre el desarrollo del niño de O a 6 años en todas sus dimensiones.

·          Poseer conocimientos específicos de las corrientes pedagógicas y sus metodologías para el Nivel.

·          Poseer conocimiento de la situación y perspectivas del Nivel Inicia y los recursos educativos que les son propios.

Identidad personal-social 

·         Mostrar autoestima adecuada y aceptarse. 

·         Mostrar confianza y aprecio por los demás. 

·         Estimar su trabajo como proceso de autorrealización personal y social. 

·         Acoger las manifestaciones artísticas, culturales, costumbres, valores y tradiciones. 

·         Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentación agradable.

Creatividad 

·         Actuar de forma innovadora frente a sí mismos, a la vida y a las necesidades individuales, grupales y del medio que les rodea. 

·          Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo. 

·          Integrar sus saberes y experiencias en el análisis y la construcción de soluciones a los problemas y dificultades que se presenten. 

·          Promover la creatividad de los niños y las niñas.

·          Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

Solidaridad 

·         Demostrar actitud de servicio y disposición a ofrecer apoyo a los compañeros y las compañeras de trabajo, niños y niñas y demás miembros de la comunidad. 

·          Mostrar un espíritu de cooperación, equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia como educador.

·          Tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los niños y las niñas, de la familia y la comunidad.

Expresividad 

·         Poseer agilidad motora que les posibilite una interacción dinámica con los niños y las niñas del Nivel. 

·         Usar la lengua materna con la dicción y la sintaxis adecuada a la situación. 

·         Mostrar afecto por los niños y las niñas del Nivel, sus compañeros y compañeras y el propio trabajo que realizan. 

·         Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegría y espontaneidad.

Participación 

·         Valorar el trabajo, la reflexión y la construcción en equipo tanto silo conforma con sus estudiantes como con sus compañeros o compañeras y, otras personas que participen de la experiencia educativa. 

·          Aportar sus sugerencias, sus inquietudes y dudas, así como las iniciativas que les parezcan apropiadas. 

·          Involucrarse en los procesos del centro educativo, de la comunidad y del país. 

·          Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de actualización permanente.

·          Contribuir a crear un clima de relaciones democráticas que posibilite la participación de todos y de todas, empezando por sus propias y propios estudiantes

       Investigación 

·         Manifestar su curiosidad e interés por los objetos, eventos y personas, intuyendo su esencia y explicando su naturaleza. 

·         Mostrar actitud de búsqueda de la información para la construcción del conocimiento que le permita la comprensión del medio natural y social. 

·         Manifestar disposición hacia el análisis de datos, hechos, circunstancias y situaciones. 

·          Anticiparse a los problemas y situaciones difíciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa. 

·         Formular y verificar las hipótesis con espíritu de permanente profundización y problematización. 

         Organización 

·         Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonomía en el trabajo de los niños y las niñas, así como la cooperación entre ellos.

·         Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa. 

·          Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo. 

Tecnología Educativa

La tecnología educativa

La tecnología educativa comprende el conjunto de conocimientos científicos y pedagógicos, asociados a métodos, técnicas, medios y herramientas, que esaplicado con fines instructivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, la tecnología educativa proporciona al docente un variado abanico de instrumentos de orden didáctico, ya sea a nivel teórico o material, para favorecer y hacer más eficiente la dinámica de la enseñanza. No obstante, actualmente se hace un importante énfasis en el apoyo que presta un recurso material como latecnología audiovisual en el proceso educativo: laboratorios de idiomas, proyectores y filmes, así como tecnología digital, en el uso computadoras o telefonía móvil, son aprovechados en el proceso de enseñanza para optimizar sus resultados.

Las TICs

Las tecnologías de la información y la comunicación, también denominadasTIC por sus siglas, son un concepto que hace referencia a una amplia variedad de recursos tecnológicos, desarrollados a partir de la informática, que son empleados en las telecomunicaciones. La posibilidad de interactuar a través de redes o en internet con herramientas como la computadora, la telefonía móvil o cualquier otro dispositivo electrónico con capacidad de almacenar, procesar y transmitir información, ha causado una profunda revolución en la manera en que los seres humanos accedemos a la información, la generamos, la difundimos y nos comunicamos.

Características de las TIC

     Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:

·         Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.

·         Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.

·         Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor.

·         Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

·         Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.

·         Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión.

·         Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

Objetivos de las TIC

     El aprendizaje que solía ser un claro proceso humano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.

     El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

     Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación..

     Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la escuela.

     Implantar un servicio de educación semi-empresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.

Teorías Educativas Contemporáneas

Principales Teorías Educativas Contemporáneas

 La teoría educativa busca comprender el proceso educativo y contribuir a la educación para que esta sea desarrollada eficientemente. No obstante, la filosofía de la educación busca comprender la educación como un todo e interpretarla  mediante conceptos generales que orientarán la selección de los fines y los sistemas educativos.

Dentro de las principales teorías educativas se destacan: el progresismo, esencialismo, perennealismo y el reconstruccionismo social.

Teoría Educativa Progresista

El progresismo surge del experimentalismo, influenciado por cambios sociales, políticos y culturales a mediados del siglo XX. Orientado por los planteamientos pedagógicos de Pestalozzi y Froebel, destacándose significativamente con las ideas progresista de John Dewey.

Como movimiento educativo promovía la reforma educacional planteaba que era necesario ofrecer una alternativa a la educación tradicional. Para el progresismo la educación debía promover la democracia.

Para el progresismo el educando debe ser formado de manera integral, este debe aprender como un todo. De manera general todo lo que quisiera aprender que le permita adaptase ala sociedad y a los cambios que se experimentan en ella.

Según los progresista los seres humanos aprenden lo necesario para adaptarse al cambio y las vivencias del diario vivir y adaptarse a las experiencias y cambios de la sociedad.

Teoría Educativa Perennealista

Esta teoría constituye una respuesta al progresismo, surge como resultado de devolver el lugar al maestro como centro del proceso de enseñanza – aprendizaje y no de un aprendizaje significativo como proponían los progresista.

En este sentido, contrario al pragmatismo como filosofía y al progresismo como teoría educativa, proponen que los valores y la verdad no pueden cambiar.

Los perennealistas sostenían que la única adaptación a la que la verdad debe conducir la educación es a la adaptación de la verdad que es universal y perenne.

Teoría Educativa Esencialista.

Surge como reacción en contra del progresismo. Cuestiona la permisividad con que el progresismo trataba los alumnos.

Se destacaron como máximos representantes William C.Bagley, Michel J. Demiashkevich, George Peabody, entre otros. Fundaron el movimiento esencialista como respuesta al progresismo, quienes daban mayor importancia al educando y no al conocimiento mismo. Como resultado se desarrolla una reforma educativa basada en el autoritarismo del docente.

ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Situación de aprendizaje:               .
Competencias Fundamentales:
Estrategias de enseñanza y aprendizaje:
Competencias Especificas	Contenidos	Actividades	Indicadores de logro	Recursos

Estrategias de Enseñanza ECA

Estrategia de  Enseñanza ECA

La estrategia de enseñanza ECA (Exploración, Conceptualización y Aplicación) se entiende como un marco conceptual general para plantear problemas, determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental, sistemática y estratégica. Es un plan general de interacciones o actividades que el maestro diseña dirigido a los estudiantes con el fin de que estos desarrollen conceptos, destrezas, actitudes y valores.

El fundamento de la ECA radica que el estudiante, a partir de sus experiencias previas, llegue a resolver problemas al tiempo que desarrolla las competencias y conceptos pertinentes para éstos. Su propósito es el desarrollo de las destrezas complejas, tomando como base la experiencia individual del alumno, con la meta de incitar la creatividad de éste para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Fases de la Estrategia ECA

Exploración: En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva información que se está presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes previos, necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos. La función del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y actitudes. Por su parte, el estudiante recibe la información, reconoce su capacidad de pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa la información. Sin embargo, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por medio de una situación de problema que a su vez activa las experiencias previas, relacionándolas con los objetivos del contenido de una unidad de enseñanza indicando los logros que se quieran alcanzar.

Conceptualización: En este momento se lleva a cabo el proceso de la información y la construcción de conocimientos. Este proceso es interactivo y requiere de a guía del docente para construir conceptos a través de su propia actividad intelectual por medio de diálogos, lecturas, trabajos cooperativos, etc.

Durante este proceso el maestro debe presentar la información que le permita al alumno adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes a su vez, él mismo se presenta como modelo de pensador critico, formulando preguntas para orientar la discusión entre los participantes con el fin de evidenciar las actitudes y destrezas.

En síntesis, el objetivo de esta fase es el desarrollo continuo de las destrezas, reforzar las actitudes y la elaboración de nuevos conceptos.

Aplicación: Aquí se enfrenta al estudiante a tareas específicas utilizando los conceptos elaborados y se estimula la metacognición. El docente expone al alumno a problemas que deberá analizar y resolver al transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las actitudes adquiridas.

En esta fase el docente debe diseñar los ejercicios de manera que lleve al estudiante a que observe, comprenda y analice la tarea, aplicando los diferentes aspectos del concepto y verifique que aplicó todos los elementos del concepto y la destreza al problema.

  

Aplicación de la Estrategia ECA en el Área de Ciencias de la Naturaleza

La aplicación de la estrategia ECA en ciencias naturales permiten el desarrollo de habilidades y destrezas prácticas en dicha área que le ayudara a desenvolverse en la vida diaria, mediante el desarrollo de aprndizajes significativos adquirida por la aplicación de las estrategias ECA.

En ciencias naturales las estrategias ECA se basan en:

·         Observación de campo

·         Estudios de investigación

·         Prácticas y experimentos

El objetivo principal es la construcción de conocimiento científico a partir de los saberes previos, y desarrollar competencias, habilidades y destrezas para la vida.

Etimología de Educación

 Etimología de la palabra educación

Etimológicamente la palabra educación proviene de las voces latinas exduce y educare.

 Educare: significa criar, alimentar, nutrir, acción que se ejerce desde afuera hacia adentro; el cual se relaciona con la educación ya que se trata de transmitir conocimientos al individuo para que pueda desenvolverse por si solo en la sociedad.

 Exduce o educere: significa sacar, lleva, guiar, orientar, construir o conducir desde dentro hacia afuera; es decir, sacar fuera los conocimientos que el niño ha adquirido a lo largo de toda su vida.

 Partiendo de las voces latinas  ex y duco que apuntan a la potencialidad interna del hombre que la educación ha de actuar y hacer aflorar al exterior, o de cuidar, criar, hacer crecer, hoy día  como consecuencia de la evolución histórica de la actividad que se refiere el termino educación sirve de nombre al concepto de la formación social del hombre en todas la etapas del desarrollo histórico y ontogenético, a través de las influencias sistemáticas o escolares y de las no sistemáticas.

El contraste entre los significados etimológicos de la palabra educación, consiste en que en oposición a la función social que hoy implica dicho término se refería en sus orígenes a una actividad relativa a animales.

 Como parte de la evolución histórica del término  y concepto de educación, Larroyo, explica que en tiempos de Marco Accio Plauto, siglo tercero y segundo antes de nuestra época, el significado de educación era crianza y conducción de los niños (educare puerum).

Demostración de la fotosíntesis

Experimento:  Demostración de la fotosíntesis

Es una observación común que la mayoría de las plantas se desarrollan mejor cuando hay luz suficiente. Esto se debe quizá a que estas plantas pueden producir más alimento y, por lo tanto, alcanzan mayor tamaño y son más saludables. A este respecto, parecería ser que la luz es entonces necesaria para la producción de alimento y, por lo tanto, para la fotosíntesis. Si se necesitan grandes cantidades de luz para la fotosíntesis, entonces los incrementos en la cantidad de luz deberán producir incrementos en la actividad fotosintética.

Experimento este experimento fueron plantas del tipo Hydrilla.

Instrumentos: Se diseñó un instrumento para atrapar el oxígeno producido como resultado de la fotosíntesis (ver diagrama). Este consistió en un embudo y un tubo de ensayo que cubría el extremo del embudo.

Procedimiento: Se sumergió el aparato en un vaso de laboratorio lleno de agua y se colocaron las plantas Hydrilla bajo el embudo. Se llenó el tubo de ensayo con agua para que el oxígeno producido por la planta desplazara el agua y proporcionara un dispositivo de medición conveniente. Se colocó una bombilla de luz Baja de 60 vatios a 5 cm. de la planta, dejándola encendida por una semana. Cada 24 horas se anotó y registró la cantidad de oxigeno emitida y se probó ésta por absorción en pirogalol alcalino (ácido pirogálico disuelto en alcohol).

La Autoestima

La autoestima

        

          La autoestima es la imagen que cada persona tiene de si mima; y en esa medida será valorada por quienes la rodean, sean parientes, amigos, vecinos, o compañeros de trabajo. La autoestima se va formando a medida que el ser humano se va desarrollando y creciendo. La principal fuente de formación son los mensajes que reciben en la infancia de parte de los padres, hermanos, parientes, profesores, y amigos. Bajo este criterio la autoestima de los niños dependerá en gran medida de los adultos que los rodean, ya que ellos son los responsables de enviar mensajes de valoración o desvaloración que les transmiten en el diario vivir, pautando inconscientemente los caminos del éxito o fracaso del futuro adulto.

Componentes centrales de la autoestima

Autovaloración: la autovaloración se vincula con la autopercepción de la persona que creemos ser, con el sentido valorativo que tenemos de nuestro ser, de nuestra imagen corporal, de nuestra habilidades y características de personalidad.  

Autoaceptación: expresa los sentimientos de aprecio, de amor que sentimos por nuestra persona, o lo contrario (sentimiento de rechazo desprecio).

Amor propio: sentirse a gusto con lo que somos y con lo que hicimos, nos ayuda a fijar los objetivos y metas a establecer vínculos sociales adecuados.

Tipos de autoestima

        Hay dos tipos de autoestima: positiva, alta, rica, adecuada y negativa o baja, pobre, inadecuada. Ambas están polarizadas, no son estacionarias ni fijas. Las personas que tienen baja autoestima pueden elevarla con ayuda de quienes se relacionan con ellos. También quienes tienen alta autoestima, puedes sufrir una perdida de vida y si no la saben manejar pueden bajar su autoestima.

        El tipo de autoestima de cada persona se refleja en su comportamiento, en su estilo de expresarse, en su actitud ante la vida, en sus interacciones.

Rasgos de comportamiento de una persona con autoestima alta-rica:

·         Se plantea metas sanas y alcanzables
·         Tiene ideas constante de progreso y bienestar
·         Se entusiasma con cada detalle y acto que realiza no importando lo sencillo que sea
·         Mantiene una alegría sana
·         Coopera y ayuda al prójimo
·         Reconoce que la vida tiene un gran significado, que tiene sentido y razón de ser
·         Acepta su realidad
·         Reconoce su valía
·         Disfrutan de cualquier ambiente, siempre y cuando no desintegre su dignidad
·         Tiene un discurso positivo es proactivo
·         No cree en la suerte sino en el esfuerzo
·         Generalmente se siente incluida y competente

La persona con autoestima alta es:
·         Una persona sencilla
·         De trato amable
·         Fácil de abordar
·         Amena y agradable
·         Acepta a los demás y se siente aceptada
·         No piensa que es criticada constantemente por lo que actúa con naturalidad. Son proactiva
·         No es dada a ofenderse ni a excluirse
Estas personas son:
      Muy queridas y apreciadas por sus compañeros de trabajo con igual concepción y perspectiva de vida; pero  a veces son rechazadas por quienes tienen una autoestima baja (pobre).
 
Rasgos de comportamiento de una persona con autoestima baja- pobre:
·         No tienen metas de progreso
·         Vive aburrida, deprimida y poco entusiasmo
·         Tienen poco sentido del humor, por lo tanto es normalmente triste
·          No cree que su vida tenga sentido ni trascendencia
·          Es irresponsable y no acepta su realidad
·         No reconoce que vale
·         Es generalmente tímida
·         Es de conversación pobre y sin entusiasmo
·         Prefiere que otros hablen de sus éxitos
·         Tiene dificultad de socializarse
 La persona con autoestima baja es:
·         Complicada en el trato con los demás
·          No es fácil de abordar
·      No es acogedora ni amena y se autorechaza, inconscientemente lo que induce a los demás a rechazarla
·      Cree que siempre es criticada y se ofende con facilidad, provocando que se genere una relación interpersonal defectuosa

Estas personas:
·         Se aíslan tienden a ser calladas y huidizas
·         Muestran dificultad de integración al grupo de trabajo
·         Son personas de poca decisión
 ·         Son conformista con su situación

       Con la descripción anterior de ambos tipos de autoestima podemos comprender hay una interrelación muy estrecha entre autoestima alta y relaciones interpersonales. Se justifica realizar esfuerzos para elevar la autoestima ya que, es muy útil para todo el desenvolvimiento personal. La autoestima alta, rica, positiva, es la clave de la vida productiva, tanto a nivel personal como laboral.

 

Autoconcepto de si mismo

            Autoconcepto es la idea general que elaboramos nosotros mismos en distintos aspectos de nuestra vida.

           El autoconcepto es considerado como la suma de todo lo que un ser puede considerar como propio: su cuerpo, su mente, sus acciones, sus actitudes, sus rasgos, su vocación. El autoconcepto es la síntesis de las situaciones o historias pasadas y las observaciones del presente respecto a uno mismo. El autoconcepto imagen que tiene uno sobre si mismo, fue definido por Coopersmith (1978), como una abstracta educación que el individuo desarrolla acerca de los atributos, capacidades, objetos y actividades que el posee y persigue. Esta abstracción esta basada en la búsqueda de experiencias que el individuo percibe y mantiene, como expresión del autoconcepto de si mismo.

         El termino autoconcepto engloba tanto la imagen que el sujeto tiene de si mismo (autoimagen) como los sentimiento que dichas imágenes suscitan (autoestima). La  autoimagen seria el aspecto cognitivo del autoconcepto y la autoestima la dimensión afectiva del mismo.

Componentes del autoconcepto de si mimo

Nivel cognitivo-intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el     procesamiento de la información exterior.

Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable y desagradable que vemos en nosotros.

Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

 Factores que determinan el autoconcepto

La actitud o motivación: tendencia a reaccionar frente a una situación tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulso a actuar por tanto, será importante el porque de nuestras acciones.

El esquema corporal: supone la idea de que tenemos nuestro cuerpo a partir de las emociones y los estímulos.

Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo adecuadamente          (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.).

Valoración externa: consideración o apreciación que hacen las demás personas. Son los halagos, contacto físico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc.

Dimensiones del autoconcepto

Autoconcepto social: se refiere a la percepción que el sujeto tiene de su desempeño en las relaciones sociales.

Autoconcepto emocional: hace referencia a la percepción del estado emocional del sujeto y de sus respuestas a situaciones específica, al grado de compromiso e implicación en su vida cotidiana.

Autoconcepto familiar: se refiere a la percepción que el sujeto tiene de su implicación, participación e integración en el medio familiar.

Autoconcepto físico: hace referencia a la percepción que tiene el sujeto de su aspecto físico y de su condición física a como se percibe o se cuida físicamente.

Autoconcepto académico-profesional: se refiere a la calidad del desempeño de su rol como estudiante y como trabajador.

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